Методическая разработка на тему: Методические рекомендации по организации внеаудиторной самостоятельной работы по дисциплине Экономика организации, для специальности Экономика и бухгалтерский учет. Методические указания по выполнению заданий внеаудиторной

Самостоятельные и контрольные работы по экономике. Пособие для 10-11 классов. Савицкая Е.В., Жданова А.О.

2-е изд. - М.: 2015 - 128 с.

Пособие содержит большое количество оригинальных тестов и задач по микро- и макроэкономике для учащихся 10-11 классов, изучающих предмет на базовом или профильном уровне. Может быть использовано в комплекте с любым школьным учебником по экономике. Работа с пособием позволяет осуществлять текущий и итоговый контроль знаний учащихся, делая его важным элементом процесса обучения. Пособие будет полезным и для студентов средних специальных и высших учебных заведений, изучающих курс экономической теории вводного уровня.

Формат: pdf

Размер: 1,8 Мб

Смотреть, скачать: 05 .07.2017г, ссылки удалены по требованию изд-ва "ВИТА-ПРЕСС" (см. примечание)

Содержание
От авторов (информация для учителя) 5
Самостоятельная работа № 1. «Экономические блага и факторы производства. Альтернативная стоимость» 10
Самостоятельная работа № 2. «Экономические системы» 13
Самостоятельная работа № 3. «Спрос и предложение. Рыночное равновесие» 13
Самостоятельная работа № 4. «Эластичность спроса и предложения» 16
Самостоятельная работа № 5. «Распределение налогового бремени» 19
Самостоятельная работа № 6. «Кривые безразличия и бюджетное ограничение» 20
Самостоятельная работа № 7. «Семья в рыночной экономике» 22
Контрольная работа № 1 24
Самостоятельная работа № 8. «Производство» 31
Самостоятельная работа № 9. «Издержки и прибыль фирмы» 33
Самостоятельная работа № 10. «Организационно-правовые формы предпринимательства» 35
Самостоятельная работа № 11. «Рынок ценных бумаг» 37
Самостоятельная работа № 12. «Маркетинг» 39
Самостоятельная работа № 13. «Типы рынков (рыночная структура)» 42
Самостоятельная работа № 14. «Монополия. Ценовая дискриминация» 44
Самостоятельная работа № 15. «Рынок труда» 46
Контрольная работа № 2 47
Самостоятельная работа № 16. «Внешние эффекты. Общественные блага» 54
Самостоятельная работа № 17. «Валовой внутренний продукт» 55
Самостоятельная работа № 18. «Экономические циклы» 57
Самостоятельная работа № 19. «Занятость и безработица» 58
Самостоятельная работа № 20. «Деньги и банковская система» 62
Самостоятельная работа №21. «Инфляция» 64
Самостоятельная работа № 22. «Государственные финансы» 67
Самостоятельная работа № 23. «Макроэкономическая политика государства» 68
Контрольная работа №3 70
Самостоятельная работа № 24. «Международная торговля» 76
Самостоятельная работа № 25. «Валютный курс» 79
Самостоятельная работа № 26. «Экономическая глобализация» 81
Самостоятельная работа № 27. «Экономика России на рубеже XX-XXI вв.» 83
Самостоятельная работа № 28. «Баланс фирмы» 84
Самостоятельная работа № 29. «Экономическое право» 85
Контрольная работа № 4 88
Итоговая зачетная работа 94
Приложение: кейсы 113

От авторов (информация для учителя)
Когда мы взялись за подготовку этого учебного пособия, то поставили перед собой цель - составить такой сборник самостоятельных и контрольных работ, который будет полезен и интересен абсолютно всем российским учителям, преподающим экономику в школе.
Дело в том, что сегодня существует несколько школьных учебников по экономике, рекомендованных Министерством образования и науки Российской Федерации для использования в учебном процессе. Все они соответствуют образовательному стандарту по экономике. Однако между ними есть различия как в содержательном наполнении курса, так и в структурировании учебного материала. Приведем несколько примеров.
Темы «Экономические блага и факторы производства», «Экономические системы», «Спрос и предложение» представлены во всех учебниках, и во всех учебниках им посвящены первые главы. А вот понятия эластичности спроса и предложения, модель потребительского выбора рассматриваются не во всех учебниках (впрочем, последняя тема выходит за рамки образовательного стандарта и изучается как дополнительная к базовому курсу). Наконец, проблемы доходов, расходов и сбережений отдельного домохозяйства («Семья в рыночной экономике») представлены практически во всех учебниках, но рассматриваются в разных частях курса: у одних авторов - до экономики фирмы и рынков, у других - после.

Книга: Активизация обучения в экономическом образовании / Ковальчук Г.А.

2.3. Организация самостоятельной работы по экономическим дисциплинам 2.3. ОРГАНИЗАЦИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ЭКОНОМИЧЕСКИМ ДИСЦИПЛИНАМ 2.3.1. Самостоятельная работа студентов (срс)

В описанной технологии обучения значительно увеличивается доля и важность самостоятельной работы студентов. Как известно, самостоятельная работа - это форма организации индивидуального изучения студентами учебного материала в аудиторный и внеаудиторное время. Цель СРС - способствовать формированию самостоятельности как личностной черты и важного профессионального качества молодого человека, суть которой заключается в умениях систематизировать, планировать, контролировать и регулировать свою деятельность без помощи и контроля преподавателя. Задачами СРС могут быть усвоение определенных знаний, умений, навыков, закрепление и систематизация полученных знаний, их применение для решения практических задач и выполнения творческих работ, выявление пробелов в системе знаний по предмету. Самостоятельная работа дает возможность студенту работать без спешки, не боясь негативной оценки товарищей или преподавателя, а также выбирать оптимальный темп работы и условия ее выполнения.

Организация самостоятельной работы студентов по учебному предмету должно осуществляться с соблюдением ряда требований, в частности таких:

Обоснование необходимости задач в целом и конкретной задачи в частности, что требует выявления и стимулирования положительных мотивов деятельности студентов.

Открытость и общая обзорность задач. Все студенты должны знать содержание задачи, иметь возможность сравнить выполненные задания в одной и в разных группах, проанализировать правильность и полезность выполненной работы, соответствие поставленных оценок (адекватность оценивания).

Предоставление возможности студентам выполнять творческие работы, которые соответствуют условно-профессиональному уровню усвоения знаний, не ограничивая их выполнением стандартных задач.

Осуществление индивидуального подхода по выполнению самостоятельной работы. Индивидуальные задания могут выполнять по желанию все студенты или отдельные из них (которые творчески одаренные, требовательны, имеют большой опыт практической деятельности, обучения и работы за рубежом и т.д.). Индивидуализация самостоятельной работы способствует самореализации студента, раскрывая в нем такие грани личности, которые помогают профессиональному развитию.

Нормирование заданий для самостоятельной работы, которое базируется на определении затрат времени и трудоемкости различных их типов. Это обеспечивает оптимальный порядок учебно-познавательной деятельности студентов - от простых до сложных форм работы.

Возможность ведения учета и оценивания выполненных заданий и их качества, что требует стандартизации требований к умениям будущих специалистов и разработка комплекса професійноорієнтованих задач. Для этого мы предлагаем такие типы заданий, которые предусматривают получение овеществленного результата (продукта). Во время их выполнения формируются также личностные особенности студента.

Поддержание постоянной обратной связи со студентами в процессе самостоятельной работы, что является фактором эффективности учебного среды.

Следовательно, самостоятельная работа студентов требует четкой организации, планирования, системы и определенного управления (объем заданий, типы заданий, методические рекомендации по их выполнению, анализ предполагаемых трудностей, учет, проверка и оценивание выполненных работ), что способствует повышению качества учебного процесса. Успех этой работы во многом зависит от желания, стремления, интереса к работе, потребности в деятельности, то есть от наличия положительных мотивов. Большое значение во время самостоятельной работы студента имеют его направленность, психологическая готовность, а также определенный уровень базы знаний, на который будут наслаиваться новые знания.

Для реализации самостоятельной работы в процессе изучения учебного предмета студенты выполняют комплекс различных задач соответствующих уровней сложности. В целом, задания для самостоятельной работы студентов должны отвечать следующим требованиям (по В. А. Казаковым):

Профессиональная результативность - формулировка задачи, которое должно гарантировать формирование хотя бы одного профессионального умения в терминах и понятиях будущей специальности студента.

Производительность - предусматривает получение квазіпрофесійного продукта учебной самостоятельной работы студента после завершения всех действий по решению этой задачи.

Конструктивность - наличие определенной структуры задачи-задачи (цель, исходные данные, условия, что их связывают).

Когнитивность - преимущество умственных действий над психомоторикою в процессе решения задачи.

Самостоятельность - подавляющее количество действий студента должна быть самостоятельной, что обеспечивается перечнем исходных данных, условий задачи и необходимостью получения разнообразных квазіпрофесійних продуктов. Каждый из элементов задачи-задачи должно побуждать студента к тому, чтобы он сам принимал решения, сравнивал условия, осуществлял необходимый информационный поиск и т.д.

Разработка заданий для СРС разных уровней является основным условием надлежащего планирования и организации самостоятельного обучения. Примеры основных видов заданий для самостоятельной работы студентов представлены в табл. 2.5. Затраты времени, приведенные в таблице, мы определили на основе анализа выполнения работ, анкетирования и собеседований со студентами. Выявлена также зависимость между уровнем успеваемости студентов и затратами времени на законання различных типов задач.

Результаты исследования эффективности самостоятельной работы студентов в учебном процессе позволяют высказать следующие предположения:

1. Основным источником теоретической информации для студента является конспект лекций. Это означает, что полнота и адекватность восприятия информации студентами зависят от уровня организации лекционных занятий и их информационно-методического обеспечения. Решающую роль при этом также играет умение студента работать на лекции и вести конспект.

2. Уменьшается продолжительность работы студента в библиотеке с учебной литературой, что часто объясняется увеличением нагрузки в аудиторный время, ростом количества задач и необходимостью одновременно учиться и работать. Это требует от преподавателя разработки методических рекомендаций по работе с литературой и четкого обоснования целесообразности такой работы.

3. Уменьшаются затраты времени на выполнение традиционных видов задач по теоретической проработки информации (анализа, сравнений, ответов на вопросы, объяснений и т.п.). В то же время увеличивается удельный вес затрат времени и, соответственно, производительности задач, которые обеспечивают алгоритмично-действенный и творческий уровни усвоения знаний (в частности задач на умение решать задачи, ситуации, случаи, выявлять положительные и отрицательные стороны, испытать, предлагать, создавать новое). Это также свидетельствует о стремлении студентов к самореализации и профессиональной рефлексии в процессе обучения, что, с другой стороны, требует от преподавателя соблюдение системы требований по организации самостоятельной работы студентов. Эти предположения были подтверждены во время анкетирования и собеседований со студентами.

4. Наибольшее внимание по сравнению с другими видами задач в процессе выполнения самостоятельной работы студенты уделяют учебному проектированию. Над выполнением этого задания студенты работали около половины времени, отведенного на самостоятельную работу в целом по предмету. На этапе проектирования используется не только теоретическая информация, полученная студентами по литературе и на лекциях, но и проводятся консультации, собеседования с преподавателями и студентами, друзьями и знакомыми для оптимизации творческого и научного поиска. Разработаны проекты студенты не только представляют и защищают в своих учебных группах, но и стремятся апробировать их в реальных условиях практической деятельности. Студенты выполняют задания, моделируя экономические задачи, приводят примеры экономических ситуаций и случаев и разрабатывают алгоритм решения проблемы и т.д. Это также способствует активизации учебно-познавательной деятельности студентов и повышению эффективности обучения.

Приведенные факты свидетельствуют о значительном росте мотивации студентов, эффективность их учебно-познавательной деятельности по применению квазіпрофесійних и профессиональных задач в учебном процессе. Это также подтверждается возможностью диверсификации применения метода проектов в современных условиях профессиональной подготовки будущих специалистов.

Учитывая цели учебного предмета (темы), конкретизируйте требования к знаний, умений и навыков, которые необходимо сформировать у студентов в процессе реализации самостоятельной учебно-познавательной деятельности.

В соответствии с требованиями организации СРС разработайте систему заданий различных уровней сложности в соответствии с заранее определенными уровнями усвоения знаний.

Составляя систему заданий для СРС, учитывайте необходимость актуализации мотивов учебной деятельности студентов и трансформации характера этих мотивов от познавательного и научного до профессионального.

Проанализируйте возможности выполнения задач в аудиторный и внеаудиторное время, прогнозируя и обосновывая сроки их проработки студентами.

Предоставьте студентам конкретные ситуации, в которых требовалось решения задач, предложенных для самостоятельного изучения. Контекстный характер такого подхода дает возможность использовать морфологический анализ проблемы и найти нетипичные решения.

Предложите студентам технологическую цепочку выполнения необходимых задач, что даст возможность рационально распределить время, действия и приемы обучения студентов.

Обеспечьте выполнение СРС соответствующим сборником информационно-методических материалов (литература, методические рекомендации, практикумы, конспекты, сетевой план и т.д.). Образцы выполненных работ, предоставленные студентам, порождают в них конкуренцию и побуждают выполнить свою работу лучше других.

Министерство просвещения ПМР

Государственное образовательное учреждение

среднего профессионального образования

«Рыбницкий политехнический техникум»

Рассмотрено на заседании

Цикловой методической комиссии

«Сферы обслуживания, сервиса и бизнеса»

Протокол № __2 _ от____10.09 ____ 2014г.

Председатель _______Крикливая Е.Я..

Методические рекомендации проведения самостоятельной работы по дисциплине «Экономика» для специальности «Техническое обслуживание и ремонт автомобильного транспорта», «Менеджмент по отраслям» ГОУ СПО «Рыбницкий политехнический техникум» составлена с целью методического сопровождения процесса введения и реализации требований Государственных образовательных стандартов среднего профессионального образования в помощь при проведении самостоятельной работы.

Составитель: Вакарчук С.Р.– преподаватель спецдисциплин экономического профиля, первая квалификационная категория.

Рецензент: Штырбул Т.С.- зав.метод.отделом ГОУ СПО «Рыбницкий политехнический техникум», высшей категории

Введение……………………………………………………………………….

Нормативное обеспечение самостоятельной работы студентов. …….

Виды, формы и уровни самостоятельной работы………………….…..

Особенности организации самостоятельной работы обучающихся …...

Контроль самостоятельной работы обучающихся преподавателями…

Критерии оценки результатов самостоятельной работы………………

Введение

Самостоятельная работа - планируемая учебная работа обучающихся, выполняемая во внеаудиторное (аудиторное) время по заданию и при методическом руководстве преподавателя, но без его непосредственного участия (при частичном непосредственном участии преподавателя, оставляющем ведущую роль за работой учащихся и студентов).

Самостоятельная работа обучающихся играет важную решающую роль в ходе всего учебного процесса. Очень важно, чтобы обучающиеся не просто приобретали знания, но и овладевали самостоятельно, добывая знания из различных источников, систематизировали полученную информацию и применяли на практике.

Самостоятельная работа обучающихся способствует развитию самостоятельности, ответственности и организованности, творческого подхода к решению проблем учебного и профессионального уровня.

Обучение в техникуме включает в себя две, практически одинаковые по объему и взаимовлиянию части – процесса обучения и процесса самообучения. Поэтому самостоятельная работа должна стать эффективной и целенаправленной работой обучающихся.

Задачами самостоятельной работы являются:

формирование умений использовать нормативную, правовую, справочную документацию и специальную литературу;

развитие познавательных способностей и активности обучающихся: творческой инициативы, самостоятельности, ответственности и организованности;

формирование самостоятельности мышления, способностей к саморазвитию, самосовершенствованию и самореализации;

развитие исследовательских умений;

использование материала, собранного и полученного в ходе самостоятельных занятий, на практических и лабораторных занятиях, при написании курсовых и выпускной квалификационной работ, для эффективной подготовки к итоговым зачетам и экзаменам.

Для эффективной и полноценной самостоятельной работы необходимо обучить студентов:

Основам самостоятельной работы с книгой, журналом;

Конспектированию;

Приёмам запоминания;

Подготовке сообщений, докладов, рефератов и т.д.

1.Нормативное обеспечение самостоятельной работы учащихся и студентов

ГОС раздел: «Требования к условиям реализации ОПОП»:

Образовательное учреждение обязано в рабочих учебных программах всех дисциплин и профессиональных модулей четко формулировать требования к результатам их освоения: компетенциям, приобретаемому практическому опыту, знаниям и умениям;

обязано обеспечивать эффективную самостоятельную работу обучающихся в сочетании с совершенствованием управления ею со стороны преподавателей и мастеров производственного обучения;

Объем времени, отведенный на внеаудиторную самостоятельную работу, находит отражение:

в рабочем учебном плане - в целом по теоретическому обучению, каждому из циклов дисциплин и междисциплинарных курса, по каждой дисциплине и междисциплинарному курсу;

в рабочих программах учебных дисциплин и междисциплинарных курса с распределением по разделам или конкретным темам.

Общий объем времени, отводимый на внеаудиторную самостоятельную работу по ОПОП в целом должен составлять 50% от объема времени, отведенного на обязательную учебную нагрузку. В связи, с чем возрастает роль и ответственность преподавателей, в части организации самостоятельной работы обучающихся. Развитие навыков самостоятельной работы, стимулирование профессионального роста обучающихся позволяет воспитывать творческую активность и инициативу.

2. Виды, формы и уровни самостоятельной работы.

В образовательном процессе среднего профессионального образования выделяются два вида самостоятельной работы:

Аудиторная - выполняется на учебных занятиях, под непосредственным руководством преподавателя и по его заданию;

Внеаудиторная - выполняется по заданию преподавателя, но без его непосредственного участия.

Внеаудиторная самостоятельная работа выполняется обучающимися по заданию преподавателя, но без его непосредственного участия.

Основными видами самостоятельной работы обучающихся без участия преподавателя являются:

Самостоятельная работа по образцу;

Написание рефератов;

Частично-поисковые самостоятельные работы;

Исследовательские самостоятельные работы;

Подготовка к лабораторным и практически работам, их оформление

По форме организации самостоятельной работы:

Фронтальная самостоятельная работа . Основными особенностями такой формы организации самостоятельной работы являются:

Общее для всех задание;

Общий инструктаж преподавателя по выполнению задания;

Использование общих приемов организации и руководства дальнейшими действиями студентов.

Фронтальная форма организации самостоятельной работы наиболее целесообразна тогда, когда обучающиеся приступают к изучению темы, когда важно вызвать интерес к новой теме, а также на начальном этапе формирования умений, когда обучающиеся овладевают способами выполнения заданий по образцу.

Индивидуальная самостоятельная работа .Особенности выполнения данной формы самостоятельной работы:

Возрастает роль обучающихся в определении содержания работы, выборе способа ее выполнения;

Появляется возможность сотрудничества обучающихся с преподавателем, особенно при выполнении трудоемких заданий.

Индивидуальные задания вызывают личностное отношение к материалу, стимулируют активность.

Групповая самостоятельная работа.

Уровни самостоятельной работы:

Репродуктивный (тренировочный) уровень

Тренировочные самостоятельные работы выполняются по образцу. Познавательная деятельность обучающихся проявляется в узнавании, осмыслении, запоминании.

Цель такого рода работ - закрепление знаний, формирование конкретных умений, навыков. Самостоятельная работа по образцу готовит обучающихся к планированию и управлению своей деятельностью, вооружая их базовыми умениями. Кроме того, работы репродуктивного характера обеспечивают более глубокое понимание изучаемого материала, овладение наиболее распространенными способами познавательной деятельности как инструментарием последующей творческой деятельности.

Реконструктивный уровень.

В результате выполнения реконструктивных самостоятельных работ у обучающихся начинает формироваться первый опыт творческой самостоятельности.

В процессе таких работ происходит перестройка принимаемых решений, моделирование содержания информации на основе разработанного плана и заготавливаемых тезисов

Творческий (поисковый) уровень

Творческая самостоятельная работа требует от обучающихся самостоятельного критического анализа проблемной ситуации, в результате которого он получает новую исходную информацию.

Обучающимся уже необходимо не просто преобразовывать и совершать перенос имеющихся знаний и способов деятельности, а самостоятельно определять цели, предмет своей исследовательской деятельности, разрабатывать план решения познавательной задачи и прогнозировать конечный результат

Самостоятельная работа студентов - это не форма организации учебных занятий и не метод обучения. Её необходимо рассматривать как средство вовлечения студентов в самостоятельную познавательную деятельность. При самостоятельной работе студенту необходимо осознавать характер выполняемой работы, самому определять и находить способы преодоления возникающих трудностей и организовывать свою деятельность.

Задачи самостоятельной работы:

Преподаватель:

разрабатывает самостоятельную работу обучающихся по учебному курсу, отражая содержание самостоятельной работы обучающихся в рабочей программе по дисциплине, междисциплинарному курсу профессионального модуля;

определяет объем учебного содержания и количества часов, отводимых на самостоятельную работу обучающихся;

готовит пакет четких контрольно-измерительных материалов и определение периодичности контроля;

определяет систему индивидуальной работы со студентами;

своевременно доносит полную информацию о самостоятельной работе до обучающихся.

При организации самостоятельной работы преподавателю необходимо:

отчетливо видеть роль данной работы в общей структуре учебного процесса;

ориентироваться в требованиях определенного уровня овладения учебным материалом;

максимально учитывать уровень подготовленности и возможности обучающихся;

предвидеть трудности, которые могут возникнуть при выполнении самостоятельной работы;

использовать индивидуальные и дифференцированные задания;

обоснованно выбирать объем работы;

определять длительность самостоятельной работы с учетом ее сложности и подготовленности обучающихся;

разнообразить задания по содержанию;

подбирать рациональные способы проверки работ;

правильно сочетать самостоятельную работу с работой под руководством преподавателя;

проектировать самостоятельную работу с учетом достигнутого уровня.

3.ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ОБУЧАЮЩИХСЯ

Задание для самостоятельной работы всегда должно содержать учебную задачу, определять мыслительные операции, которые необходимо выполнить в процессе работы. Оно может быть направлено на развитие наблюдательности, выполнение репродуктивной или поисковой деятельности, на использование одного или нескольких источников знания. В содержании задания предусматриваются способы деятельности, которые обуславливают разные её уровни (творческие задания, проекты). Повысить уровень самостоятельности студентов возможно, если постепенно усложнять задания. Сложными являются задания, в которых нужно объяснить причинно-следственные связи и зависимости между явлениями, событиями, раскрыть сущность законов, закономерностей или теорий. Задача студентов усложняется, если в задании предполагается интеграция знаний и умений. Интеграция должна идти постепенного наращивания трудностей по конкретной теме, затем анализа внутрипредметных связей, сквозных идей и проблем. Усложнение задания достигается и в том случае, когда проектируется решение сразу нескольких учебных задач. Содержание и направленность заданий для самостоятельной работы определяются на основе дифференцированного подхода к способностям и возможностям студентов

Направленность заданий:

Задания для формирования умений

Решение задач и упражнений по образцу;

Выполнение чертежей, схем, расчетно-графических работ;

Решение ситуационных производственных задач;

Проектирование моделирование разных видов и компонентов профессиональной деятельности;

Выполнение экспериментально-конструкторской и опытно-экспериментальных работ;

Подготовка выполнения выпускных письменных квалификационных работ, подготовка выполнения курсовых и дипломных работ(проектов);

Задания для овладения знаниями:

- чтение текста (учебника, первоисточника, дополнительной литературы); составление плана текста, графическое изображение структуры текста; конспектирование текста; выписка из текста;

- работа со словарями, справочниками, технической литературой;

- изучение нормативных документов;

- учебно-исследовательская работа;

- использование аудио- и видеозаписей, компьютерной техники и Интернета и др;

Задания для закрепления и систематизации знаний:

Работа с конспектом лекций, учебным материалом (учебником, первоисточником, дополнительной литературой, аудио- видеозаписями), в том числе по составлению таблиц для систематизации учебного материала; составлению плана и тезисов ответа; ответов на контрольные вопросы;

Аналитическая обработка текста (аннотирование, рецензирование, реферирование, контент - анализ);

Подготовка сообщений к выступлению на семинаре, конференции;

Подготовка рефератов, докладов;

Составление библиографии, тематических кроссвордов

Алгоритм разработки материала для самостоятельной работы студентов:

1. Информационно- поисковый блок:

Структура теоретического материала;

Необходимые требования к осмыслению изученного;

2. Справочно-консультативный блок:

Алгоритм действий;

Памятки;

Конкретные примеры;

Понятийный аппарат;

Опорные конспекты;

Интернет-ресурсы;

3. Практико-ориентировочный блок:

Вопросы для самопроверки изученного материала;

Практические задания и упражнения по плану: целевая установка, содержание задания, форма представления, время отчётности, критерии оценки;

4. Контрольно-оценочный блок:

Задания обязательные и по выбору;

Задания для самопроверки;

Задания для дискуссионного обсуждения и взаимооценки;

Лист самоаттестации.

Виды практических заданий для самостоятельной работы студентов

Составить опорный конспект по теме…

Сформулировать вопросы…

Сформулировать собственное мнение…

Продолжить фразу…

Дать определения следующим терминам…

Составить опорный конспект своего ответа.

Разработать алгоритм последовательности действий…

Составить таблицу с целью систематизации материала…

Заполнить таблицу, используя…

Заполнить блок-схему…

Составить тезаурусное поле по теме…

Смоделировать конспект урока по теме…

Смоделировать домашнее задание.

Сделать самоанализ практики: эффективность использования приёмов, методов и средств воспитания детей.

Осуществить аналитический разбор публикации по заранее определённой преподавателем теме.

Составить тематический кроссворд.

Чтение основной и дополнительной литературы. Самостоятельное изучение материала по литературным источникам.

Работа с библиотечным каталогом, самостоятельный подбор необходимой литературы.

Работа со словарем, справочником.

Поиск необходимой информации через Интернет.

Реферирование источников.

Составление аннотаций к прочитанным литературным источникам.

Составление рецензий и отзывов на прочитанный материал.

Составление обзора публикаций по теме.

Составление и разработка словаря (глоссария).

Составление хронологической таблицы.

Составление библиографии (библиографической картотеки)

Ведение дневника (дневник практики, дневник наблюдений, дневник самоподготовки и т.д.)

Прослушивание учебных аудиозаписей, просмотр видеоматериала.

Выполнение аудио - и видеозаписей по заданной теме.

Подготовка к различным формам промежуточной и итоговой аттестации (к тестированию, диктанту, контрольной работе, зачету, экзамену).

Выполнение домашних контрольных работ.

Самостоятельное выполнение практических заданий репродуктивного типа (ответы на вопросы, тренировочные упражнения, опыты, задачи, тесты).

Выполнение творческих заданий.

Проведение опыта и составление отчета по нему.

Подготовка устного сообщения для выступления на семинарском или лекционном занятии.

Написание реферата. Подготовка к защите (представлению) реферата на семинарском занятии.

Подготовка доклада и написание тезисов доклада.

Выполнение комплексного задания (проекта) по отдельной дисциплине. Подготовка к его защите на семинарском или практическом занятии.

Выполнение интегрированного (межпредметного) проекта. Подготовка к его защите.

Подготовка к участию в деловой игре, конкурсе, творческом соревновании.

Написание курсовой работы. Подготовка к выступлению на конференции (к защите курсовой работы).

Выполнение расчетов по проекту технического изделия.

Выполнение чертежа и эскиза изделия.

Изучение аналогов технического изделия.

Изучение инструкционной и технологической карты;

Самостоятельная разработка технологической карты изделия;

Подготовительная работа к выполнению изделия, подбор материала, подготовка инструмента и т.д.

Приёмы самостоятельной работы студентов.

1. Работа с учебником.

Для обеспечения максимально возможного усвоения материала и с учётом индивидуальных особенностей студенов, можно предложить им следующие приёмы обработки информации учебника:

Конспектирование;

Составление плана учебного текста;

Тезирование;

Аннотирование;

Составление тематического тезауруса;

Выделение проблемы и нахождение путей её решения;

Самостоятельная постановка проблемы и нахождение в тексте путей её решения;

Определение алгоритма практических действий (план, схема).

2. Опорный конспект.

Зачастую педагог обучает от параграфа к параграфу, от пункта к пункту и лишь в конце темы пытается связать весь материал на обобщающем уроке. Куда целесообразнее, даже с психологической точки зрения, дать студентам представление об изучаемой теме на первом уроке, искусно оформив её содержание как небольшой опорный конспект. Он нужен всем – и сильным, и слабым.

И тогда студенты не будут учиться сегодня, забыв выученное вчера и не зная того, что будет завтра.

Опорный конспект необходимо давать на этапе изучения нового материала, а потом использовать его при повторении.

Опорный конспект позволяет не только обобщать, повторять необходимый теоретический материал, но и даёт педагогу огромный выигрыш во времени при прохождении материала.

3. Тесты

Тесты воспринимаются студентами как своеобразная игра. Тем самым снимается целый ряд психологических проблем – страхов, стрессов, которые, к сожалению, характерны для обычных форм контроля знаний студентов.

Основное достоинство тестовой формы контроля – это простота и скорость, с которой осуществляется первая оценка уровня обученности по конкретной теме, позволяющая, к тому же, реально оценить готовность к итоговому контролю в иных формах и, в случае необходимости, откорректировать те или иные элементы темы.

4.Семинар

Форма проведения семинара очень гибкая.

На семинарах решаются следующие задачи:

Углубление, конкретизация и систематизация знаний, полученных студентами на предшествующих этапах учёбы;

Развитие навыков самостоятельной работы;

Ознакомление со спецификой работы с литературой;

Профессиональное использование знаний в учебных условиях.

Типы проведения семинарских занятий:

Вопросно-ответный семинар;

Развёрнутая беседа на основе заранее данного студентам плана, обсуждение письменных рефератов;

Заслушивание устных докладов студентов с последующим их обсуждением;

Семинар – диспут;

Теоретическая конференция;

Семинар – имитационная игра;

Комментированное чтение первоисточников.

5. Задачное обучение.

Практико-ориентированные задачи: выступают средством формирования у студентов системы интегрированных умений и навыков, необходимых для освоения профессиональных компетенций. Это могут быть ситуации, требующие применения умений и навыков, специфичных для профессии педагога (знания содержания предмета), ситуации, требующие организации деятельности, выбора её оптимальной структуры (организация детского коллектива, принципы организации занятий с детьми и т.п), личностно-ориентированных ситуаций (нахождение нестандартного способа решения).

Профессиональные задачи: выступают средством формирования у студентов умений определять, разрабатывать и применять оптимальные методы решения профессиональных задач. Они строятся на основе ситуаций, возникающих на различных уровнях осуществления практики и формулируются в виде производственных поручений (заданий).

Задачное обучение способно обеспечить целенаправленное, поэтапное формирование и контроль сформированности необходимых профессиональных компетенций.

Инструктаж к заданиям.

Инструктаж необходим для того, чтобы помочь студентам осмыслить содержание задания, требования учебной задачи.

Инструктаж может быть вводным, текущим, индивидуальным, групповым, фронтальным, подробным, свёрнутым и т.д.

Вводный фронтальный инструктаж проводится для разъяснения цели работы, преподаватель обращает внимание на те конечные результаты, к которым должны прийти студенты.

В тех случаях, когда предполагается новое задание, вводный инструктаж помогает связать выдвинутую задачу с имеющимися у студентов опорными знаниями, опытом или действиями, усвоенными ранее.

Полнота устного инструктирования зависит от этапа обучения. На начальном этапе оно более подробное. Вводный инструктаж при выполнении лабораторных и практических работ включает объяснение задания (что делать?), порядок его выполнения (как делать?), показ и выполнение приёмов (почему так делать?).

Письменные инструкции необходимы в тех самостоятельных работах, которые требуют строгой последовательности выполнения. Письменная инструкция представляет собой учебный алгоритм, руководствуясь которым студент решает задачу по строго намеченному пути, не допуская произвольных шагов.

4. Контроль самостоятельной работы обучающихся преподавателями.

Контроль своевременности и качества выполнения внеаудиторной самостоятельной работы обязателен, это является залогом эффективности всей системы самостоятельной работы студентов. Контроль самостоятельной работы студентов – это соотнесение достигнутых студентами в ходе самостоятельной работы результатов с запланированными целями обучения. Его основная цель состоит в выявлении достижений, успехов студентов; в определении путей их совершенствования, углубления знаний, умений с тем, чтобы создавались условия для последующего включения студентов в творческую деятельность. В первую очередь, эта цель связана с определением качества усвоения студентами учебного материала в рамках требований ГОС. Во-вторых, конкретизация основной цели контроля касается обучения студентов приемам взаимоконтроля и самоконтроля, формирования потребности в самоконтроле. В–третьих, эта цель предполагает воспитание у студентов таких качеств личности как ответственность за выполнение самостоятельной работы, проявление инициативы.

Правильно поставленный контроль качества самостоятельной работы позволяет преподавателю объективно оценивать сформированные студентами компетенции, вовремя оказывать необходимую помощь и достигать поставленные цели обучения.

Контроль самостоятельной работы обучающихся предусматривает:

Соотнесение содержания контроля с целями обучения;

Объективность контроля;

Валидность контроля (соответствие предъявляемых заданий тому, что предполагается проверить);

Дифференциацию контрольно-измерительных материалов.

Формы контроля преподаватель выбирает самостоятельно:

Просмотр и проверка выполнения самостоятельной работы преподавателем.

Самопроверка, взаимопроверка выполненного задания в группе.

Обсуждение результатов выполненной работы на занятии.

Тестирование.

Письменный опрос.

Устный опрос.

Индивидуальное собеседование.

Собеседование с группой.

Отчет о проделанной работе.

Защита рефератов или курсовой работы.

Творческий конкурс.

Интернет-конференции.

Олимпиада.

5. Критерии оценки результатов самостоятельной работы

Критериями оценок результатов внеаудиторной самостоятельной работы обучающихся являются:

Уровень освоения обучающимся учебного материала;

Умения обучающихся использовать теоретические знания при выполнении практических задач;

Сформированность общеучебных умений;

Умения обучающихся активно использовать электронные образовательные ресурсы, находить требующуюся информацию, изучать ее и применять на практике;

Обоснованность и четкость изложения ответа;

Оформление материала в соответствии с требованиями;

Умение ориентироваться в потоке информации, выделять главное;

Умение четко сформулировать проблему, предложив ее решение, критически оценить решение и его последствия;

Умение показать, проанализировать альтернативные возможности, варианты действий;

Умение сформировать свою позицию, оценку и аргументировать ее.

Критерии оценки преподаватель определяет самостоятельно исходя из содержания задания и его целей.

Критерии оценки самостоятельной работы обучающихся:

Отметка «5» ставится тогда, когда:

Обучающийся свободно применяет знания на практике;

Не допускает ошибок в воспроизведении изученного материала;

Обучающийся выделяет главные положения в изученном материале и не затрудняется в ответах на видоизмененные вопросы;

Обучающийся усваивает весь объем программного материала;

Материал оформлен аккуратно в соответствии с требованиями

Отметка «4» ставится тогда, когда:

Обучающийся знает весь изученный материал;

Отвечает без особых затруднений на вопросы преподавателя;

Обучающийся умеет применять полученные знания на практике;

В условных ответах не допускает серьезных ошибок, легко устраняет определенные неточности с помощью дополнительных вопросов преподавателя;

Материал оформлен недостаточно аккуратно и в соответствии с требованиями;

Отметка «3» ставится тогда, когда:

Обучающийся обнаруживает освоение основного материала, но испытывает затруднения при его самостоятельном воспроизведении и требует дополнительных дополняющих вопросов преподавателя;

Предпочитает отвечать на вопросы воспроизводящего характера и испытывает затруднения при ответах на воспроизводящие вопросы;

Материал оформлен не аккуратно или не в соответствии с требованиями;

Отметка «2» ставится тогда, когда:

У обучающегося имеются отдельные представления об изучаемом материале, но все, же большая часть не усвоена;

Материал оформлен не в соответствии с требованиями.

Заключение

Данная модель организации самостоятельной работы студентов позволит максимально активизировать познавательные интересы и самостоятельность обучаемых, развивать их способность к самообразованию, самообучению, саморазвитию. Позволит систематизировать и закрепить полученные теоретические знания и практические умения обучающихся, будет способствовать углублению и расширению теоретических знаний.

Соколова, С. В. Основы экономики: учеб.пособие для нач.проф.образования / С. В. Соколова. – 6-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2007. – 128 с.

Соколова, С. В. Основы экономики: рабочая тетрадь: учеб.пособие / С. В. Соколова. – 4-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2007. – 96 с.

Борохов, В. Б. Основы рыночной экономики и предпринимательства. Учебно-методическое пособие в 2-х частях. – М.: ИРПО, 2008. – 58 с.

Линьков, А. Я. Экономика. Практикум для учащихся 10-11 классов общеобразовательных учреждений. М.: Издательство: Вита-Пресс, 2008 г.

Внеаудиторная самостоятельная работа студентов – это планируемая учебная, учебно-исследовательская, научно-исследовательская работа студентов, выполняемая во внеаудиторное время по заданию и при методическом руководстве преподавателя, при этом носящая сугубо индивидуальный характер.

Целью самостоятельной работы студентов является овладение фундаментальными знаниями, профессиональными умениями и навыками деятельности по профилю, опытом творческой, исследовательской деятельности. Самостоятельная работа студентов способствует развитию самостоятельности, ответственности и организованности, творческого подхода к решению проблем учебного и профессионального уровня.

Скачать:

Предварительный просмотр:

ПРАВИТЕЛЬСТВО САНКТ-ПЕТЕРБУРГА

КОМИТЕТ ПО НАУКЕ И ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ

СПб ГБОУ СПО «Петровский колледж

ЭКОНОМИЧЕСКАЯ ТЕОРИЯ

Методические рекомендации по организации самостоятельной работы студентов по дисциплине для специальностей

080110 Банковское дело,

080108 Страховое дело,
120714 Земельно-имущественные отношения,
080114 Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям)»,

Разработал:

А.В. Строцень – преподаватель

Санкт-Петербург

2014

Внеаудиторная самостоятельная работа студентов – это планируемая учебная, учебно-исследовательская, научно-исследовательская работа студентов, выполняемая во внеаудиторное время по заданию и при методическом руководстве преподавателя, при этом носящая сугубо индивидуальный характер.

Формы самостоятельной работы студентов определяются содержанием учебной дисциплины, степенью подготовленности студентов.

Эта работа включает в себя:

• составление конспекта по вопросам;
• самостоятельное изучение рекомендованных преподавателем источников литературы, составление схемы пройденного материала;
• подбор информации и подготовка докладов по темам, утверждённым преподавателем;
• решение задач по теме;
• подготовку к практической работе;
• подготовку к зачету;
• подготовка и написание рефератов по темам изучаемой дисциплины;
• формулировка развернутых ответов на вопросы для подготовки к практическим занятиям;
• работа над конспектами лекций, их дополнение материалом из учебников (учебных пособий);
• составление кроссвордов и тестовых заданий;
• работа с Интернет-ресурсами.

Целью самостоятельной работы студентов является овладение фундаментальными знаниями, профессиональными умениями и навыками деятельности по профилю, опытом творческой, исследовательской деятельности. Самостоятельная работа студентов способствует развитию самостоятельности, ответственности и организованности, творческого подхода к решению проблем учебного и профессионального уровня.

Для организации самостоятельной работы необходимы следующие условия:

– готовность студентов к самостоятельному труду;

– мотивация получения знаний;

– наличие и доступность всего необходимого учебно-методического и справочного материала;

– система регулярного контроля качества выполненной самостоятельной работы;

– консультационная помощь преподавателя.

1. СТРУКТУРА САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

При изучении курса Экономическая теория предусматриваются следующие виды самостоятельной работы.

• Самостоятельное изучение теоретического курса;
• Составление и решение задач;
• Подготовка докладов;
• Подготовка рефератов;
• Написание эссе;
• Анализ конкретной ситуации;
• Домашнее задание;
• Расчетно-графические задания.
• Работа с глоссарием
• Подготовка презентаций
• Построение и анализ графиков
• Составление аналитических сравнительных таблиц
• Решение задач из методического пособия по П Р

Таблица 1

ПРИМЕРНЫЕ НОРМЫ ВРЕМЕНИ ДЛЯ РЕАЛИЗАЦИИ ФОРМ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

2 .Задания для самостоятельной работы

Тема 1. Функции экономической теории

Студентам предлагается самостоятельное обдумывание материала, работа с учебной литературой для п одготовки докладов.

Подготовку доклада необходимо начинать с изучения и усвоения собранных материалов, относящихся к теме работы. В зависимости от темы доклада материалы могут представлять собой теоретические источники (научную и учебную литературу, материалы периодической печати), нормативные акты.

По результатам ознакомления с материалами по теме доклада следует составить план и согласовать его с преподавателем. План доклада должен быть последовательным, логически обоснованным и позволяющим полностью раскрыть избранную тему.

После согласования плана доклада следует приступать к работе над текстом. Основная часть доклада должна содержать анализ различных научных точек зрения по рассматриваемой проблеме, исследование практики применения правовых норм в конкретных ситуациях. В заключительной части доклада излагаются самостоятельные выводы студента.

Однако, чтобы использование наглядных пособий произвело предполагаемый эффект, необходимо учитывать следующие правила:

1. Целесообразно использовать наглядный материал. Если же необходимость в его демонстрации отсутствует, применение будет только отвлекать внимание слушателей.

2. Графики, плакаты и диаграммы готовятся заранее.

3. Изображения должны быть видны всем. Сложным статистическим таблицам следует придать доступную форму диаграмм или графиков.

4. Наглядные материалы необходимо демонстрировать аудитории, а не самому себе.

5. Тезисы доклада должны быть тесно связаны с изображением наглядных материалов.

6. Чтобы не отвлекать внимание аудитории, нужно своевременно их убирать и переходить к демонстрации других материалов.

7. Необходимо делать паузу в Вашем выступлении, если аудитория занята рассматриванием наглядных материалов.

Итак, мы подошли к завершающему этапу работы над научным докладом – к подготовке выступления.

Подготовив материал для доклада, следует решить вопрос о записях к выступлению: готовить полный текст доклада, составить подробные тезисы выступления или приготовить краткие рабочие записи.

К секретам хорошего выступления можно отнести следующие моменты:

1. До и после важных мыслей следует делать паузу.

2. Для большего акцента сказанного необходимо менять тон голоса и тембр речи. Это сделает Вашу речь более выразительной.

3. Необходимо иметь контакт с аудиторией.

Подготовка к докладу с учетом правил и требований, приведенных в данной методической разработке, поможет студентам освоить более эффективные приемы ведения самостоятельной научной работы.

2. Составления словаря основных терминов

Внутри каждой темы студентами выделяются базовые (ключевые) слова-понятия и слова-термины, которые станут основой будущего Словаря терминов по дисциплине. Кроме ключевых (базисных, относящихся к данной дисциплине, обязательных для включения по данному курсу), выделяются термины и понятии, не относящиеся к данной дисциплине, но фигурирующие в учебном курсе.

После выделения терминов и понятий во всех темах осуществляется их выборка, а затем осуществляется сортировка их по алфавиту. Значение терминов находят в глоссарии.

Тема 2. Производство и экономика

Самостоятельное решение задач по теме – занимает особое место, так как является связующим звеном теории учебной дисциплины с практикой, что позволяет углублять и закреплять теоретические положения, получаемые студентами на аудиторных занятиях, проверять их применение в практике.

1. Внимательно прочитать текст задачи
2. Записать условие задачи и наметить план решения
3. Выбрать рациональный способ решения
4. Произвести необходимые расчеты
5. Записать ответ в задаче
6. Провести проверку полученного результата

1. Объяснить методологическое значение кривой производственных возможностей.

4. Объяснить закономерность изменения величин альтернативной стоимости.

Таблица 2

Таблица данных для построения КПВ

Для решения данной задачи необходимо повторить материал по конспекту и использовать методическое пособие по практическим работам.

Для написания эссе придерживайтесь следующих правил:

Качество любого эссе зависит от трех взаимосвязанных составляющих, таких как:

• исходный материал, который будет использован (конспекты прочитанной литературы, лекций, записи результатов дискуссий, собственные соображения и накопленный опыт по данной проблеме);
• качество обработки имеющегося исходного материала (его организация, аргументация и доводы);
• аргументация (насколько точно она соотносится с поднятыми в эссе проблемами).

Процесс написания эссе можно разбить на несколько стадий: обдумывание - планирование - написание - проверка - правка.
Планирование - определение цели, основных идей, источников информации, сроков окончания и представления работы.
Цель должна определять действия. Идеи , как и цели, могут быть конкретными и общими, более абстрактными. Мысли, чувства, взгляды и представления могут быть выражены в форме аналогий, ассоциации, предположений, рассуждений, суждений, аргументов, доводов и т.д.
Аналогии - выявление идеи и создание представлений, связь элементов значений.
Ассоциации - отражение взаимосвязей предметов и явлений действительности в форме закономерной связи между нервно - психическими явлениями (в ответ на тот или иной словесный стимул выдать« первую пришедшую в голову» реакцию).
Предположения - утверждение, не подтвержденное никакими доказательствами.
Рассуждения - формулировка и доказательство мнений.
Аргументация - ряд связанных между собой суждений, которые высказываются для того, чтобы убедить читателя (слушателя) в верности (истинности) тезиса, точки зрения, позиции.
Суждение - фраза или предложение, для которого имеет смысл вопрос: истинно или ложно?
Доводы - обоснование того, что заключение верно абсолютно или с какой-либо долей вероятности. В качестве доводов используются факты, ссылки на авторитеты, заведомо истинные суждения (законы, аксиомы и т.п.), доказательства (прямые, косвенные,«от противного»,«методом исключения») и т.д.
Перечень, который получится в результате перечисления идей, поможет определить, какие из них нуждаются в особенной аргументации. Источники. Тема эссе подскажет, где искать нужный материал. Обычно пользуются библиотекой, Интернет-ресурсами, словарями, справочниками. Пересмотр означает редактирование текста с ориентацией на качество и эффективность. Качество текста складывается из четырех основных компонентов: ясности мысли, внятности, грамотности и корректности.
Мысль - это содержание написанного. Необходимо четко и ясно формулировать идеи, которые хотите выразить, в противном случае вам не удастся донести эти идеи и сведения до окружающих.
Внятность - это доступность текста для понимания. Легче всего ее можно достичь, пользуясь логично и последовательно тщательно выбранными словами, фразами и взаимосвязанными абзацами, раскрывающими тему.
Грамотность отражает соблюдение норм грамматики и правописания. Если в чем-то сомневаетесь, загляните в учебник, справьтесь в словаре или руководстве по стилистике или дайте прочитать написанное человеку, чья манера писать вам нравится.
Корректность - это стиль написанного. Стиль определятся жанром, структурой работы, целями, которые ставит перед собой пишущий, читателями, к которым он обращается.

Подготовка презентаций:

1. Необходимо соблюдать единый стиль оформления.
2. Слайды необходимо делать без фона.
3. Лучше использовать короткие предложения.
4. Не перегружайте слайд большим объемом информации.
5. На одном слайде не используйте более трех цветов, это сделает слайд трудным для восприятия.
6. Ключевые мысли отображайте на каждом отдельном слайде.
7. Каждый слайд должен иметь заголовок, шрифт заголовка Times New Roman 32.
8. Заголовок должен располагаться сверху слайда по середине. Заголовки должны быть краткими и понятными.
9. Шрифт основного текста Times New Roman 18.
10. Не смешивайте разные типы шрифтов в одной презентации.
11. Фотографии и рисунки должны иметь подпись, которая должна располагаться снизу рисунка.
12. Рекомендуемое число рисунков и фотографий на одном слайде не больше двух.
13. Если на слайде должны быть и текст и рисунок одновременно, то рекомендуется рисунок расположить слева, а текст справа на слайде.
14. Если на слайд помещается фотография исторической личности, необходимо дать краткое описание его биографии. Под фотографией необходимо написать года жизни человека.
15. Список источников информации должен быть пронумерован. Наиболее удобным является алфавитное расположение материала без разделения на части по видовому признаку (например: книги, статьи). При наличии в списке источников на других языках, кроме русского, образуется дополнительный алфавитный ряд. При этом библиографические записи на иностранных европейских языках объединяются в один ряд. Необходимо указывать все реквизиты используемой литературы: Автор. Заглавие: сведения, относящиеся к заглавию (см. на титуле) / сведения об ответственности (авторы); последующие сведения об ответственности (редакторы, переводчики, коллективы). - Сведения об изданиии (инф-ция о переиздании, номер издания). - Место издания: Издательство, Год издания. - Объем. - (Серия).

Тема 3. Рынок, его механизм и условия формирования

1. Составление схемы пройденного материала

Важным элементом проектирования учебной информации является ее кодирование в визуальные образы, т.е. помещения учебной информации в виде оптического изображения в новую систему её обработки так, чтобы она могла храниться в долговременной памяти. Выбор оптимального способа кодирования обеспечивает долговременность хранения информации и облегчает процесс её воспроизведения. Основными визуальными методами представления информации являются рисунки, графики, диаграммы, таблицы, структурные

Схемы и т.п

Задание: Составить схему классификация рынков, достоинства и недостатки используя конспект лекций и методическое пособие по Экономической теории, а так же учебники.

Тема 4. Теория спроса и предложения

Проблемы:

1. Как вы отнесетесь к предложению резко повысить акцизы на спиртные напитки и табачные изделия, что, по мнению предложивщих это, приведет не только к росту доходов государственного бюджета, но и заставит большую часть людей сократить потребление этих вредных для здоровья и благополучия семей товаров?
2. Главный экономист новой авиакомпании предлагает снизить цены на авиабилеты как для бизнесменов, так и для любителей путешествовать по новым местам. Причем он считает, что для бизнесменов это снижение должно быть более существенным, так как они составляют большую часть пассажиров. Согласны ли вы с таким предложением главного экономиста авиакомпании?

Памятка для студентов при работе с проблемной ситуацией:

1. Анализа ситуации целесообразно начинать с выявления признаков проблемы;
2. Корректная постановка проблемы требует ясности, четкости, а главное четкости формулировки;
3. Успех в решении проблемы зависит от выработки различных способов действий в данной ситуации – альтернатив;
4. Необходимым условием для принятия окончательного решения является разработка критериев решения проблемы – требований к содержанию альтернатив и их обоснование;
5. При выборе лучшего решения (альтернативы) нужно опираться как на анализ положительных и отрицательных последствий каждого, так и на анализ необходимых ресурсов для их осуществления;
6. При составлении программы деятельности нужно ориентироваться на первоначальные цели и реальность ее воплощения.
7. На данном этапе после презентации решений во время общей дискуссии можно рекомендовать обсудить 4 вопроса:

• Почему ситуация выглядит как дилемма?
• Кто принимал решения?
• Какие варианты решения имели место?
• Что надо было делать?

Очень важно не ограничивать время высказываний, дать возможность высказаться каждому, обратить внимание выступающих на конкретные проблемы данного кейса, определить мнение присутствующих на предмет того, чье решение было самым удачным.

Тема 5. Теория потребительского поведения

Проработка конспекта , составленного на обязательных аудиторных занятиях.

При всей своей важности теоретический лекционный курс аудиторный занятий не обеспечивает полного и глубокого усвоения изучаемой дисциплины. Достигнуть этого можно лишь при выработке собственного понимания изучаемого предмета, что возможно только в процессе самостоятельной работы не только над конспектом, но главным образом над учебниками и другими литературными источниками.

Конспект не должен превращаться в единственный источник информации, а должен подводить студента к самостоятельному обдумыванию материала, к работе с учебной литературой.

Работа над конспектом осуществляется по этапам:

Повторить изученный материал по конспекту;

Непонятные положения отметить на полях и уточнить используя глоссарий;

Неоконченные фразы, пропущенные слова и другие недочеты в записях устранить, пользуясь материалами из учебника и других источников;

Завершить техническое оформление конспекта (подчеркивания, выделение главного, выделение разделов, подразделов и т.п.).

Написание эссе по заданной теме.

Тема 6. Рыночные структуры и роль конкуренции в экономическом механизме

Анализ конкретной ситуации:»Достоинства и недостатки конкуренции в РФ.» Решение задач по расчету издержек производства согласно методике, раскрытой в учебно-методических материалах.

Задача 1. Предприниматель производит свои изделия по цене 50 руб. Постоянные издержки 45 тыс. руб., а переменные изменяются в зависимости от роста объёма производства.

Таблица 3

Исходные данные производственных программ

Определите, какой вариант производственной

программы дает максимальную прибыль и минимальные средние издержки

Тема 7. Рынок факторов производства

Задание:

1.Построение и анализ графиков равновесия рынков труда, земли, капитала.

2.Самостоятельное решение задач по теме - согласно методике, раскрытой в учебно-методических материалах:

2.1 Заполнить таблицу(цена единицы товара равна 2).

2.2Какое решение примет руководство фирмы об инвестировании капитала в новое оборудование, если известны следующие условия:

Примерная тематика рефератов и докладов для студентов.

1. Национальные модели рыночной экономики (на примере различных стран).

2. Пучок нрав собственности и его роль в становлении рыночных отношений к современной России.

3. Конкуренция и се роль в рыночной экономике.

4. Особенности переходных экономик нового типа.

5. Достоинства и недостатки рыночной экономики.

6. Современные функции денег и особенности их проявления в переходной экономике России (на примере отдельных функций).

7. Проблема стабильности рыночного равновесия и ее проявление в России.

8. Либерализация цен и ее влияние на экономику России.

9. Концепция альтернативных издержек производства и предпринимательская практика.

10. Основной капитал и проблема его обновления в современной России.

11. Проблема снижения издержек на российских предприятиях.

12. Факторы экономии и дезэкономии на масштабах производства (особенности российской экономики).

13. Оптимальный размер предприятия (особенности различных отраслей российской экономики).

14. Проблема убыточности предприятий в современной России.

15. Банкротства предприятий в современной России и их влияние на экономику.

16. Дифференциация продукта и адаптация российской промышленности к рыночным условиям.

17. Роль малого бизнеса в экономике России.

19. Модели олигополии и их проявление в современной экономике России.

20. Картели и их роль в современной экономике.

21. Картелеподобная структура рынка в современной экономике.

22. Роль крупных предприятий в экономике России.

23. Крупные хозяйственные образования в современной экономике.

24. Корпоративный контроль и управление в современной экономике.

25. Естественные монополии и их роль в экономике России.

26. Антимонопольная политика в России.

27. Проблема монополизации российского рынка.

28. Ценовая дискриминация и ее осуществление в различных рыночных структурах.

29. Факторы формирования спроса на труд и его предложения с учетом особенностей российской экономики.

30. Экономическая роль профсоюзов: мировой и российский опыт.

31. Проблема первоначального накопления в российской экономике.

32. Инвестиционный кризис в современной России.

33. Объективные и субъективные факторы развития сельского хозяйства России.

34. Проблемы собственности и управления в акционерных обществах.

35. Приватизация в России: проблемы и итоги.

36. Проблема эффективного управления на приватизированных предприятиях.

37. Экономическая природа рынка ценных бумаг и его формирование в российской экономике.

38. Роль фондовой биржи в современной российской экономике.

39. Финансово-промышленные группы.

40. Процесс слияний в современной экономике.

41. Проблемы введения СНС в России.

42. Кейнсианская модель макроэкономического равновесия.

43. Экономическое равновесие: сущность и предпосылки.

44. Цикличность экономического развития. Причины цикличности в экономике.

45. Теории экономических циклов и их эволюция.

46. Структурные кризисы.

47. Большие циклы Н.Д. Кондратьева и их современные интерпретации.

48. Безработица: теоретические и практические аспекты.

49. Особенности формирования и функционирования рынка труда в России.

50. Инфляция как проявление макроэкономической нестабильности.

51. Антиинфляционная политика государства.

52. Экономически и рост и эффективность экономики.

53. Экономическая роль государства.

54.Фискальная политика государства.

55. Денежно-кредитная политика.

56. Государственный бюджет и проблемы ею формирования в современной России.

57. Особенности финансового рынка в России.

58. Теоретические проблемы формирования налоговой системы России.

59. Основные направления социальной политики государства в современной России.

60. Глобализация мировой экономики: факторы и направления.

61. Современное международное разделение труда.

62. Структура мирового хозяйства и закономерности его развития.

63. Теории международного движения капитала.

64. Интернационализация производства и капитала на современном этапе.

65. Международная экономическая интеграция.

66. Основные принципы и перспективы формирования внешнеэкономической политики России.

67. Интеллектуальный капитал, его формы и развитие.

68. Экономические риски.

69. Уровень социально-экономического развития страны и факторы, его определяющие.

70. Проблемы становления банковской системы в переходной экономике России.

71. Проблемы оффшорного бизнеса.

72. Свободные экономические зоны.

73. Теневая экономика.

74. Принципы организации и деятельности коммерческих банков в России.

75. Электронная торговля и Интернет-бизнес.

76. Развитие внешнеэкономической деятельности России.

77. Внутренний и внешний долг России.

78. Современные проблемы и тенденции развития рынка нефти и других: невозобновляемых ресурсов.

79. Этапы Становления и направления экономической мысли.

80. Возникновение экономической мысли и ее становление в эпоху средневековья.

81. Меркантилизм и его особенности в разных странах.

82. Экономические идеи России XVII - начала XVIII вв. Становление «Русской школы».

83. Возникновение классической школы в Англии и во Франции. Экономические системы А. Смита и Д. Рикардо.

84. Экономические теории начала и середины XIX века в Англии, Франции, Германии и США. Историческая школа.

85. Экономические взгляды социалистов-утопистов Западной Европы и России.

86. Экономическая мысль России XVIII – середины XIX вв.

87. Экономические взгляды К. Маркса и Ф. Энгельса.

88. Предшественники маржинализма А.О. Курно, И.Г. Тюнен, Г.Г. Госсен.

89. Английский вариант теории предельной полезности. У. Джевонс.

90. Австрийская школа. К. Менгер, Ф. Визер, О, Бем-Баверк.

91. Кембриджская школа и ее основатель А. Маршалл.

92. Лозаннская школа маржинализма. Проблема общего экономического равновесия.

93. Экономическая теория благосостояния А. Пигу.

94. Американская школа маржинализма. Теория предельной производительности. Дж.Б. Кларк.

95. Американский (ранний) институционализм. Т. Веблен. Дж. Коммонс. У. Митчелл.

96. Экономическая мысль России конца XIX – начала XX века. В. Дмитриев, Е. Слуцкий.

97. Экономические взгляды М. Туган-Барановского и П. Струве.

98. Марксистская школа в России. В.И. Ленин и его оппоненты.

99. Джон М. Кейнс и его теоретическая система. 100. Теории и модели экономического роста.

101. Неокейнсианство. Современная эволюция кейнсианства.

102. Отечественная экономическая мысль XX века. А. Чаянов, Л. Кантарович, Н. Вознесенский.

103 . Экономическая теория Н. Кондратьева.

104. Теория социального рыночного хозяйства.

105. Монетаризм: возникновение и развитие. Монетарная концепция М. Фридмена.

106. Экономическая теория предложения и кривая спроса А. Лаффера, Теория рациональных ожиданий.

107. Социально-институциональное направление в конце XX века и роль этой теории для будущего.

108. Лауреаты Нобелевской премии по экономике.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Носова С.С. Основы экономики. – 5-е изд., стер.- М.: КНОРУС, 2011.

Куликов Л.М. Основы экономической теории. – М.: Финансы и статистика, 2012

Казначевская Г.Б. Экономическая теория. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2012

http://allc.spb.ru/metod Учебные пособия для студентов: Экономическая теория в 2 частях.

Вуз: РАНХиГС

Вопросы по Экономике

1. Предмет и метод экономической теории.
2. Потребности и блага.
3. Экономические ресурсы и факторы производства.
4. Кривая производственных возможностей и экономическая эффективность.
5. Экономический рост.
6. Типы экономических систем.
7. Спрос в рыночном механизме.
8. Предложение в рыночном механизме.
9. Рыночное равновесие, дефицит и излишек.
10. Совершенная конкуренция.
11. Монополия: сущность, виды.
12. Монополистическая конкуренция и олигополия.
13. Государственная антимонопольная политика.
14. Рынок земли.
15. Рынок труда.
16. Рынок капитала.
17. Основные макроэкономические показатели в системе национальных счетов.
18. Совокупный спрос и совокупное предложение: определение, график, факторы.
19. Макроэкономическое равновесие и его изменение.
20. Экономический цикл.
21. Безработица: определение, типы, последствия.
22. Инфляция: типы, виды, последствия.
23. Государственный бюджет: определение и структура.
24. Налоги как основной источник бюджетных доходов.
25. Воздействие бюджетного дефицита (профицита) на экономику.
26. Государственный долг: определение, структура, последствия.
27. Налогово-бюджетная политика.
28. Сущность и функции денег.
29. Банковская система: определение и структура.
30. Денежно-кредитная (монетарная) политика.
31. Основные формы международных экономических отношений.
32. Валютная система и валютный рынок.

Ответы по Экономике

1. Предмет и метод экономической теории

Экономическая теория изучает взаимодействие людей в процессе поиска эффективных путей использования ограниченных производственных ресурсов в целях удовлетворения материальных потребностей общества.

Методы экономической теории:

• , т.е. отвлечение от всего того, что не соответствует природе изучаемого явления.
• Метод индукции - метод умозаключений, основанный на обобщении фактов.
• Метод дедукции - метод рассуждений, с помощью которого гипотеза проверяется реальными фактами.
• Математические методы.
• Моделирование. Модель - упрощенная картина действительности.

2. Потребности и блага

Материальные потребности можно назвать экономическими потребностями. Они выражаются в том, что мы хотим различных экономических благ. В свою очередь, экономические блага - это материальные и нематериальные предметы, точнее, свойства этих предметов, способные удовлетворять экономические потребности. Экономические потребности — одна из основополагающих категорий в экономической теории.

Экономические блага — это результаты экономической деятельности, которые можно получить в ограниченном количестве по сравнению с потребностями.

Экономические блага включают в себя две категории: товары и услуги.

С точки зрения потребления благ их подразделяют на потребительские и производственные. Потребительские блага предназначены для непосредственного удовлетворения человеческих потребностей. Это конечные товары и услуги, которые необходимы людям. Производственные блага — это используемые в процессе производства ресурсы (станки, механизмы, машины, оборудование, здания, земля, профессиональные навыки (квалификация)).

С точки зрения вещественного содержания, экономические блага делятся на материальные и нематериальные. Материальные блага можно осязать. Это вещи, которые могут накапливаться и храниться длительное время. Нематериальные блага представлены услугами, а также такими условиями жизни, как здоровье, способности человека, деловые качества, профессиональное мастерство.

В зависимости от характера потребления экономические блага делятся на частные и общественные. Частное благо предоставляется потребителю с учетом его индивидуального спроса. Такое благо делимо, оно принадлежит индивиду на правах частной собственности, может наследоваться и обмениваться. Частное благо предоставляется тому, кто за него заплатил. Общественные блага неделимы и принадлежат обществу.

Среди благ выделяют также взаимозаменяемые и взаимодополняемые блага.

• Взаимозаменяемые блага удовлетворяют одну и ту же потребность и замещают друг друга в процессе потребления (белый и черный хлеб, мясо и рыба и т.д.).
• Взаимодополняемые блага или комплементы дополняют друг друга в процессе потребления (автомобиль, бензин).

При всем этом экономические блага делятся на нормальные и низшие.

К нормальным благам относятся те блага, потребление которых увеличивается с ростом благосостояния (доходов) потребителей.

Низшие блага обладают противоположной закономерностью. При росте доходов их потребление уменьшается, а при уменьшении дохода — увеличивается (картофель и хлеб).

3. Экономические ресурсы и факторы производства.

В экономической теории ресурсы принято делить на четыре группы:

• - потенциально пригодные для применения в производстве естественные силы и вещества, среди которых различают «неисчерпаемые» и «исчерпаемые»;
• - все созданные человеком средства производства, которые сами являются результатом производства;
• - население в трудоспособном возрасте, которое оценивают по трем параметрам: социально-демографическому, профессионально-квалификационному и культурно-образовательному;
• - денежные средства, которые общество в состоянии выделить на организацию производства.

Природные, материальные и трудовые ресурсы присущи любому производству, поэтому они получили название «базовых »; возникшие на рыночной ступени финансовые ресурсы стали называться «производными».

В экономической теории выделяют четыре основных фактора производства:

• - совокупность всех природных ресурсов планеты, вовлекаемых в процесс производства. Это пахотные земли, другие сельскохозяйственные угодья, полезные ископаемые, водные ресурсы, воздушный бассейн, растительный и животный мир природы;
• - созданные людьми средства производства, используемые для получения
  экономического продукта. Это производственные здания, сооружения, оборудование (физический капитал). Кроме этого сюда принято включать денежный капитал (инвестиции), используемый для приобретения основных средств;
• - это рабочая сила, которая непосредственно занята в процессе производства. Труд измеряется количеством работников, занятых в производстве, или количеством рабочего времени, затрачиваемого этими работниками.
• предпринимательские способности - характеризует людей, участвующих в производстве, способных эффективно использовать экономические ресурсы с целью получения наиболее высоких результатов.

4. Кривая производственных возможностей и экономическая эффективность.

Кривая производственных возможностей — это кривая, показывающая различные комбинации максимальных объёмов производства нескольких (как правило, двух) товаров или услуг, которые могут быть созданы в условиях полной занятости при использовании всех имеющихся в экономике ресурсов.

Кривая производственных возможностей показывает:

1. Тенденции роста альтернативных издержек производства в условиях увеличения производства одного из товаров.

2. Уровень эффективности производства.

Производство продукции, соответствующее любой из точек на кривой производственных возможностей, является эффективно функционирующей.

Экономическая эффективность по Парето , это такое состояние рынка, при котором никто не может улучшить свое положение, одновременно не ухудшая положения хотя бы одного из участников. По-другому подобную ситуацию называют Парето-оптимальным состоянием .

5. Экономический рост

Экономический рост — это увеличение объёма производства продукции в национальной экономике за определённый период времени (как правило, за год).

Различают экстенсивный и интенсивный типы экономического роста.

Экстенсивный фактор роста реализуется за счёт количественного увеличения ресурса (например, за счет роста численности работников).

Интенсивные факторы экономического роста определяются совершенствованием и повышением качества систем управления, технологий, использованием инноваций.

6. Типы экономических систем

Экономическая система — способ организации хозяйственной жизни общества, другими словами — это способ принятия решений о том, ЧТО? КАК? и ДЛЯ КОГО? производить.

Типы экономических систем:

Традиционная

Традиции, передающиеся из поколения в поколение, определяют, какие товары и услуги как и для кого производить

• Отсталая технология производства
• Преобладание ручного труда
• Многоукладность экономики
• Консерватизм и неприятие ново-введений

Командная
Экономические решения прини-мают в основном представители государственной власти

• Отсутствие у производителей свободы выбора
• Отсутствие у производителей заинтересованности в повы-шении эффективности произ-водства

Рыночная

Свободное решение основных эко-номических вопросов на основе рыночных механизмов регулиро-вания

• Преобладание частной собствен-ности
• Экономические субъекты осущест-вляют деятельность в соответствии со своими личными экономически-ми интересами
• Свободная конкуренция
• Минимальное влияние государства

Смешанная
Одновременное сочетание част-ного и государственного секто-ров экономики, рынка и государственного регулирования, капиталистических тенденций и социализации жизни

• Недостатки рыночной экономи-ки сглаживаются государствен-ным регулированием
• Непосредственное участие госу-дарства в предоставлении соци-альных благ.

7. Спрос в рыночном механизме.

Рыночный механизм — это механизм взаимосвязи и взаимодействия основных элементов рынка: предложения, спроса и цены.

Спрос — это отражение потребностей людей в том или ином товаре, услуге, их желание их приобрести. Потребителей интересует не товар вообще, а товар по приемлемой цене. Исходя из этого, следует говорить не об абсолютном, а о платежеспособном спросе. Платежеспособный спрос характеризует не только желание, но и возможность купить товар.

Спросом называется количество товара, которое будет куплено за приемлемую цену и в определенный промежуток времени.

8. Предложение в рыночном механизме.

Предложение — это количество товара, которое хотят и могут предложить на рынок продавцы за определенный промежуток времени при всех возможных ценах на этот товар.
Закон предложения состоит в том, что при прочих равных условиях количество предлагаемого продавцами товара тем выше, чем выше цена этого товара, и наоборот, чем ниже цена, тем ниже величина его предложения.

9. Рыночное равновесие, дефицит и излишек

Рыночное равновесие - ситуация на рынке, когда спрос и предложение находятся в состоянии равновесия, которое характеризуется равновесной ценой и равновесным объемом. Т.е. объем спроса равен объему предложения при данной равновесной цене.

Если реальная рыночная цена выше, то объем спроса будет меньше объема предложения, т.е. возникает избыток товара . Избыток предложения всегда действует в сторону понижения цены, т.к. продавцы будут стремиться избежать затоваривания.

Если реальная рыночная цена оказывается ниже цены равновесия, то объем спроса превышает объем предложения, возникает дефицит товара . Дефицит товара действует в сторону повышения его цены. В этой ситуации покупатели готовы заплатить и более высокую цену за товар.

10. Совершенная конкуренция.

Совершенная , свободная или чистая конкуренция — экономическая модель, идеализированное состояние рынка, когда отдельные покупатели и продавцы не могут влиять на цену, но формируют её своим вкладом спроса и предложения. Другими словами, это такой тип рыночной структуры, где рыночное поведение продавцов и покупателей заключается в приспособлении к равновесному состоянию рыночных условий.

Признаки совершенной конкуренции:

• бесконечное множество равноценных продавцов и покупателей
• однородность и делимость продаваемой продукции
• отсутствие барьеров для входа или выхода с рынка
• высокая мобильность факторов производства
• равный и полный доступ всех участников к информации (цены товаров)

11. Монополия: сущность, виды

Монополия - крупный собственник, который захватывает подавляющую часть рыночного пространства в целях своего обогащения.

С учетом степени охвата экономики :

В масштабе определенной отрасли - чистая монополия . В этом случае действует один продавец, доступ на рынок для возможных конкурентов закрыт, продавец имеет полный контроль над количеством товаров и их ценой.

В масштабе национального хозяйства образуется абсолютная монополия . Она находится в руках государства или его хозяйственных органов.

Монопсония (чистая и абсолютная) - один покупатель ресурсов, товаров.

В зависимости от характера и причин возникновения :

Естественная монополия . Ею обладают собственники и хозяйственные организации, имеющие в своем распоряжении редкие и свободно не воспроизводимые элементы производства (например, редкие металлы, особые земельные участки под виноградники).

Легальные монополии образуются на законном основании. Различают:

а) патент . Право исключительного пользования сделанным, изобретением;

в) торговые знаки - специальные рисунки, названия, символы, которые позволяют идентифицировать товар, услугу или фирму.

Искусственные монополии . Объединения предприятий, создаваемые ради получения монополистических выгод. Искусственные монополии образуют ряд конкретных форм - картель, синдикат, трест и концерн.

12. Монополистическая конкуренция и олигополия

Монополистическая конкуренция и олигополия представляют собой модели рынка, в которых смешаны черты чистой конкуренции и чистой монополии.

В преобладают черты чистой конкуренции при небольшой власти над рынком.

Отличительные признаки монополистической конкуренции :

• На рынках монополистической конкуренции действует относительно большое число относительно небольших фирм , каждой из которых в силу этого принадлежит небольшая доля рынка, которая если и дает возможность контролировать цену, то очень незначительную.
• . Дифференциация продукта имеет различные проявления:

• фирмы производят разновидности какого-либо продукта или услуги (услуги парикмахерских, разные зубные пасты и т.д.);
• различное местоположение (магазина, АЗС);
• различные условия послепродажного обслуживания.
• Вследствие дифференциации продукта очень велика роль неценовой конкуренции (реклама, разработка торговых знаков, марок и т.д.).
• Относительно лёгкое вхождение в отрасль, что обусловлено небольшим размером фирм.

Олигополией называется рыночная структура, на которой действует несколько соперничающих фирм. Производимый фирмами-олигополистами продукт может быть как стандартным (абсолютно одинаковым у разных фирм), так и дифференцированным (продукция каждой фирмы несколько отличается от продукции конкурентов). Вход в отрасль весьма труден, информация об олигополстическом рынке практически недоступна.

Принципиальное отличие олигополии от других рыночных структур (совершенной конкуренции, монополии, монополистической конкуренции) заключается в том, что любое решение одного из олигополистов относительно цены на его продукцию либо объема выпуска сказывается на спросе на продукт других и соответственно на их прибылях.

13. Государственная антимонопольная политика.

На создание условий добросовестной конкуренции и предотвращения монополизации рынка направлена государственная антимонопольная политика. Она выполняет важнейшие функции в развитии национальной экономики, так как создает условия повышения конкурентоспособности отечественного производителя и экономики в целом .

Основы антимонопольной политики закреплены в Федеральном законе «О конкуренции и ограничении монополистической деятельности на товарных рынках », принятом в 1991 г.

В 2004 г. Министерство РФ по антимонопольной политике и поддержке предпринимательства было реорганизовано в Федеральную антимонопольную службу .

Антимонопольная политика — это система мер, направляемых на усиление и защиту конкуренции путем ограничения монопольной власти фирм.

Среди основных направлений антимонопольной политики государства выделяют:

• прямое регулирование цен;
• налогообложение;
• регулирование естественных монополий.

14. Рынок земли

Рынок земли - это рынок, на котором объектом купли-продажи является пользование земли, предоставляемой в аренду собственниками земли (землевладельцами) фирмам.

Как фактор производства земля необходима в любой отрасли экономики. На земле выращиваются культурные растения, пасется скот, строятся здания, прокладываются дороги и другие коммуникации. Поэтому при организации и расширении производства у предпринимателей возникает спрос на пользование землей.

Одной из важнейших особенностей земли как фактора производства является ее абсолютная (физическая) ограниченность.

Рента - это доход, который получает собственник земли от сдачи ее в аренду. Величина ренты определяется уровнем доходов, которые могут получить с данного участка земли землепользователи. Чем выше качество земли, чем ближе она расположена к местам сбыта продукции и рынкам ресурсов, различным коммуникациям (дорогам, мостам, источникам энергии, воде и др.), тем больше уровень доходов, которые могут получить землепользователи.

15. Рынок труда.

Рынок труда — экономическая среда, на которой в результате конкуренции между экономическими агентами через механизм спроса и предложения устанавливается определенный объем занятости и уровень оплаты труда.

Функции:

Социальная функция — заключается в обеспечении нормального уровня доходов и благосостояния людей, нормального уровня воспроизводства производственных способностей работников.

Экономическая функция — рынка труда заключается в рациональном вовлечении, распределении, регулировании и использовании труда.

Спрос и предложение труда:

Спрос на рабочую силу определяется потребностями работодателей в найме определенного количества работников необходимой квалификации для производства товаров и услуг.

Предложение труда определяется численностью населения, долей в нем трудоспособного населения, средним числом часов, отработанных рабочим за год, качеством труда и квалификацией рабочих.

16. Рынок капитала

Рынок капитала - это часть финансового рынка, на котором обращаются долгосрочные инвестиционные инструменты.

Капитал как фактор производства выражает совокупность производственных ресурсов, созданных людьми для того, чтобы с их помощью осуществлять производство будущих экономических благ ради получения прибыли. В состав капитала входят: здания, сооружения, оборудование, инструменты, технологии, разработки, материалы, сырье, полуфабрикаты.

Первая часть капитала называется оборотным капиталом, а вторая - основным.

К оборотному капиталу относят сырье, материалы, топливо, энергию, полуфабрикаты и т.д.

На рынке капитала существует цена, которая показывает, сколько нужно заплатить за прокат денег. Поскольку и цена, и количество на этом рынке измеряются в одних и тех же единицах - деньгах, для измерения цены используют относительные величины - проценты .

Ставкой процента называется цена, которую нужно уплатить за использование денег в течение некоторого промежутка времени, выраженная в процентах. Например, ставка 5% в год означает, что за использование 1000 рублей в течение года нужно заплатить 50 рублей.

17. Основные макроэкономические показатели в системе национальных счетов.

Чтобы определить состояние экономики в целом, необходимо суммировать (агрегировать) состояние экономик каждой фирмы. Агрегирование позволяет получить статистические показатели, характеризующие совокупное производство общества. Такие показатели называются макроэкономическими. Совокупность макроэкономических показателей называется системой национальных счетов.

Валовой национальный продукт (ВНП) - рыночная стоимость всех предназначенных для конечного потребления товаров и услуг, произведенных принадлежащими данной стране факторами производства в течение определенного периода времени (года).

При подсчете ВНП учитываются товары и услуги, произведенные факторами производства, принадлежащими данной стране .

Различают номинальный и реальный ВНП.

Номинальный ВНП (ВВП) измеряет стоимость выпуска в данном периоде по ценам этого периода или в текущих денежных единицах.

Реальный ВНП (ВВП) соизмеряет физический объем выпуска в экономике в различные периоды времени путем оценки всех благ, произведенных в обоих периодах в одних и тех же или в постоянных ценах (сопоставимых, базисных). Для расчета реального объема ВНП выбирается базисный год.

Валовой внутренний продукт (ВВП) измеряет стоимость конечной продукции, произведенной на территории данной страны за определенный период, независимо от того, находятся факторы производства в собственности граждан данной страны или принадлежат иностранцам.

Конечными товарами и услугами являются те из них, которые приобретаются в течение года для конечного потребления и не используются в целях промежуточного потребления.

Дефлятор ВВП (D) или индекс Пааше показывает изменение цены единого продукта в отчетном году по отношению к базисному:

D = Номинальный ВВП/ Реальный ВВП.

18. Совокупный спрос и совокупное предложение: определение, график, факторы.

Совокупный спрос — это объем товаров и услуг (объем национального продукта, совокупность конечных товаров), который потребители, предприятия и правительство готовы купить (на которые предъявляется спрос на рынках страны) при данном уровне цен (в данный момент времени, при данных условиях).

Неценовые факторы:

• Потребительские расходы
• Инвестиционные расходы
• Государственные расходы
• Расходы на чистый экспорт
• Национальный доход других стран
• Валютные курсы

Неценовые факторы смещают кривую AD либо вправо и вверх, когда совокупный спрос увеличивается, либо влево и вниз, когда он уменьшается. Изменение ценовых факторов графически изображается движением по кривой совокупного спроса.

Совокупное предложение — реальный объем национального продукта, который может быть произведен при различном (определенном) уровне цен.

Закон совокупного предложения — при более высоком уровне цен у производителей возникают стимулы увеличения объема производства и соответственно увеличивается предложение изготовляемых товаров.

График совокупного предложения имеет положительный наклон и состоит из трех частей:

• Горизонтальный.
• Промежуточный (восходящий).
• Вертикальный.

Неценовые факторы совокупного предложения:

• Изменение цен на ресурсы:

• Наличие внутренних ресурсов
• Цены на импортные ресурсы
• Господство на рынке

• Изменение в производительности (объем производства/общие затраты)
• Изменения правовых норм:

• Налоги с предприятий и субсидии
• Государственное регулирование

19. Макроэкономическое равновесие и его изменение

Макроэкономическое равновесие - это состояние в экономике, когда совокупный спрос равен совокупному предложению. Макроэкономическое равновесие является таким состоянием, которое одновременно устраивает и потребителей, и производителей.

Увеличение совокупного спроса приводит:

• на горизонтальном отрезке - к увеличению реального объема национального производства конечных товаров и услуг, но не затрагивает уровня цен;
• на вертикальном отрезке - к повышению уровня цен, при этом реальный объем национального производства не может выйти за пределы своего уровня “при полной занятости”.
• на промежуточном отрезке - к увеличению как реального объема национального производства, так и уровня цен.

20. Экономический цикл

Экономическим циклом называют промежуток времени между двумя одинаковыми состояниями экономической конъюнктуры.

Экономический (деловой) цикл — подъемы и спады уровней экономической (деловой) активности в течение нескольких лет. Это промежуток времени между двумя одинаковыми состояниями экономической конъюнктуры.

Экономические циклы — колебания экономической активности (конъюнктуры), состоящие в повторяющемся сжатии (спада, рецессии, депрессии) и расширении экономики (подъёма). Циклы носят периодический, но, обычно нерегулярный характер.

Экономические циклы характеризуются следующими важными показателями:

• амплитуда колебаний — максимальная разница между наибольшим и наименьшим значением показателя в течение цикла.
• продолжительность цикла — период времени, в течение которого совершается одно полное колебание деловой активности.

По продолжительности циклы делятся на:

• короткие циклы , связанные с восстановлением экономического равновесия на потребительском рынке, с колебанием оптовых цен и изменением запасов у фирм. Их продолжительность составляет 2-4 года;
• средние циклы , связанные с изменением инвестиционного спроса предприятий, с долгосрочным накоплением факторов производства и усовершенствованием технологий. Их продолжительность составляет 10-15 лет;
• длинные циклы (волны) , связанные с открытиями или важными техническими нововведениями и их распространением. Их продолжительность составляет 40-60 лет.

21. Безработица: определение, типы, последствия

Безработица — наличие в стране людей, составляющих часть экономически активного населения, которые способны и желают трудиться по найму, но не могут найти работу.

Виды :

• Вынужденная — возникает, когда работник может и хочет работать при данном уровне заработной платы, но не может найти работу.
• Добровольная — связана с нежеланием людей работать, например, в условиях понижения заработной платы.
• Институциональная — безработица, возникающая в случае вмешательства государства или профсоюзов в установление размеров ставок заработной платы, отличных от тех, которые могли бы сформироваться в естественном рыночном хозяйстве.
• Неустойчивая — вызывается временными причинами (например, при добровольной смене работниками мест работы или увольнении в сезонных отраслях промышленности).
• Скрытая
  • формально занятые, но фактически безработные лица
  • наличие лиц, желающих работать, но не зарегистрированных в качестве безработных.

Типы безработицы:

• Фрикционная безработица - это временная безработица, связанная с добровольным или вынужденным поиском, или ожиданием работы.
• Структурная безработица (или технологическая ) - это высвобождение рабочей силы под воздействием структурных сдвигов в экономике, изменяющая спрос на отдельные профессии, специальности и предложение квалифицированной рабочей силы.
• Циклическая безработица - это высвобождение рабочей силы, вызванная общим спадом производства, как фазой экономического цикла (конъюнктурная, фактическая, естественная безработица).
• Застойная безработица - это лица, которые заняты вынужденно неполный рабочий день или находятся в административных отпусках.
• Сезонная безработица - вызывается сезонной неравномерностью.

Последствия безработицы:

• Снижение доходов
• Потеря квалификации
• Экономические последствия (потеря ВВП)
• Ухудшение криминогенной ситуации
• Ухудшение динамики роста интереса населения к труду
• Снижение уровня обеспеченности домохозяйств

22. Инфляция: типы, виды, последствия

Инфляция — обесценива-ние бумажных денег, проявляющееся в форме роста цен на товары и услуги, не обеспеченное повышением их ка-чества.

Типы инфляции: инфляция спроса и инфляцию предложения .

• Инфляция спроса - возникает при полной занятости, когда растет объем заработной платы, появляется избыточный совокупный спрос, кото-рый толкает цены вверх. Для преодоления необходимо вмешательство государства.
• Инфляция предложе-ния (издержек) - увеличение издержек производства (вслед-ствие роста заработ-ной платы и за счет роста цен на сырье и энергию) вызывает рост цен на товары и услуги. Снижение предложения ведет к сокраще-нию производства и занятости, т.е. к спаду и дальнейше-му сокращению расходов и постепенному выползанию из кризиса.

Виды инфляции:

По характеру протекания:

• открытая - отличается продолжи-тельным ростом цен на товары и услуги;
• скрытая (подавленная) - возникает при неизмен-ных розничных ценах на товары и услуги и одно-временном росте денеж-ных доходов населения.

В зависимости от темпа роста цен

• умеренная (ползучая) - цены поднимаются в умеренном темпе и посте-пенно (до 10% в год);
• галопирующая - быстрый рост цен (при-мерно 100—150% в год);
• гиперинфляция - сверхвысокий рост цен (до 1000% в год)

По степени рас-хождения роста цен по различ-ным товарным группам

• сбалансирован-ная - цены различных товаров относительно друг друга остаются неизменными;
• несбалансиро-ванная - цены различных товаров по отношению друг к дру-гу постоянно меняются.

Последствия инфляции:

Для сферы производства :

• снижение занятости, расстройство всей системы регулирования экономики;
• обесценение всего фонда накопления;
• обесценение кредитов;
• стимулирование с помощью высоких процентных ставок не производства, а спекуляции.

23. Государственный бюджет: определение и структура

Бюджет — это конкретный подробный план сбора и использования ресурсов экономическими агентами за определенный период.

Государственный бюджет — документ, расписывающий доходы и расходы конкретного государства, как правило, за год (с 1 января до 31 декабря).

Функции государственного бюджета:

• Регулирует денежные потоки государства, укрепляет связи между центром и субъектами федерации
• Легально контролирует действия правительства
• Несёт информацию о намерениях правительства участникам экономической деятельности
• Определяет параметры экономической политики и задает рамки возможных действий правительства

В России бюджетная система страны трехуровневая:

• Первый уровень включает в себя федеральный бюджет и федеральные государственные внебюджетные фонды.
• Второй уровень составляют бюджеты субъектов РФ и территориальные государственные внебюджетные фонды.
• К третьему уровню бюджетной системы относят местные бюджеты.

24. Налоги как основной источник бюджетных доходов.

Налоги - это обязательные платежи, взимаемые государством с юридических и физических лиц. Налоговая система базируется на соответствующем законодательстве, которое устанавливает конкретные методы построения и взимания налогов, т.е. определяет конкретные элементы налогов.

Доходы бюджета - это часть централизованных финансовых ресурсов государства, необходимых для выполнения его функций. Они выражают экономические отношения, возникающие в процессе формирования фондов денежных средств, и поступают в распоряжение органов власти.

Налоговые доходы :

• налоги на товары и услуги, лицензионные и регистрационные сборы;
• налоги на имущество;
• платежи за пользование природными ресурсами;
• налоги на внешнюю торговлю и внешнеэкономические операции;
• прочие налоги, пошлины, сборы.

25. Воздействие бюджетного дефицита (профицита) на экономику

Бюджетный дефицит — состояние бюджета, характеризующееся превышением объема предусмотренных в бюджете расходных обязательств над объемом планируемых в нем доходов и ведущее к образованию отрицательного сальдо бюджета.

Механизм образования дефицита или профицита государственного бюджета может быть представлен следующим образом:

• бюджет — равенство доходов и расходов бюджета.
• бюджета - это превышение расходов госбюджета над его доходами.
• бюджета — превышение бюджетных доходов над расходами.

Дефицит полезен в период безработицы , но в фазе подъема он опасен , так как приводит к инфляции, поскольку рост покупательной способности не сопровождается адекватным увеличением производства из-за исчерпания ресурсов.

Возникновение бюджетного дефицита не является идеальной ситуацией для национальной экономики. Покрытие дефицита бюджета осуществляется специальными финансовыми методами:

• выпуск в обращение дополнительнойденежной массы(инфляция);
• выпуск облигаций государственного займа (внутренний долг);
• финансирование и кредитование других государств (внешний долг).

Дефицит госбюджета — показатель «нездоровья» национальной экономики. Он подлежит урегулированию в направлении сокращения.

Общими же мерами по регулированию (сокращению) дефицита госбюджета являются:

• реорганизация налоговой системы в сторону повышения ее эффективности;
• реструктуризация государственного внешнего долга;
• усиление контроля за расходованием бюджетных средств;
• сокращение расходов бюджета на дотации убыточным отраслям;
• упорядочение действующей системы социальных льгот.

Первичный профицит означает, что доходы бюджета за вычетом привлеченных займов должны превышать расходы, уменьшенные на величину обслуживания государственного долга (проценты и погашение основной суммы).

Первичный профицит показывает, что часть доходов бюджета идет на погашение государственного долга (т. е. бюджетные доходы минус займы больше бюджетных расходов минус выплаты по государственному долгу).

26. Государственный долг: определение, структура, последствия

Государственный долг — результат финансовых заимствований государства, осуществляемых для покрытия дефицита бюджета. Государственный долг равен сумме дефицитов прошлых лет с учётом вычета бюджетных излишков.

Структура государственного долга Российской Федерации представляет собой группировку долговых обязательств Российской Федерации по установленным настоящей статьей видам долговых обязательств.

Последствия накопления государственного долга:

• Переложение налогового бремени на будущие поколения.
• Перераспределение доходов среди населения.
• Вытеснение (сокращение) частных инвестиций в силу выпуска государственных ценных бумаг.

27. Налогово-бюджетная политика

Фискальная (налогово-бюджетная) политика — правительственная политика, один из основных методов вмешательства государства в экономику с целью уменьшения колебаний бизнес-циклов и обеспечения стабильной экономической системы в краткосрочной перспективе. Основными инструментами фискальной политики являются доходы и расходы государственного бюджета, то есть: налоги, трансферты и государственные закупки товаров и услуг.

Целями фискальной политики являются обеспечение:

• стабильного экономического роста;
• полной занятости ресурсов (прежде всего решение проблемы циклической безработицы);
• стабильного уровня цен (решение проблемы инфляции).

Инструментами фискальной политики выступают расходы и доходы государственного бюджета, а именно:

• государственные закупки;
• налоги;
• трансферты

28. Сущность и функции денег

Деньги — особый товар, служащий всеобщим эквивалентом.

Главное свойство денег — абсолютная ликвидность.

Ликвидность — это мера того, насколько быстро можно обменять какой-либо актив на наличные деньги.

В системе денежных отношений выделяют три подсистемы:

• функциональную;
• экономическую;
• в форме денежных потоков.

Сущность денег раскрывается в пяти функциях:

• Меры стоимости
• Средства обращения
• Средства платежа
• Средства сбережения и накопления
• Мировые деньги

Функции денег :

• деньги являются мерой стоимости;
• деньги являются средством платежа;
• деньги являются средством обращения;
• деньги являются средством накопления.
• Если выйти за рамки экономики одной страны, то появляется пятая функция денег - мировые деньги, которая состоит из всех вышеперечисленных.

29. Банковская система: определение и структура

Банковская система — совокупность различных видов национальных банков и кредитных учреждений, действующих в рамках общего денежно-кредитного механизма. Банковская система включает центральный банк, сеть коммерческих банков и других кредитно-расчётных центров.

В странах с развитой рыночной экономикой сложились двухуровневые банковские системы. Верхний уровень системы представлен центральным (эмиссионным) банком . На нижнем уровне действуют коммерческие банки , подразделяющиеся на универсальные и специализированные банки.

Банковская система не включает небанковские кредитно-финансовые институты (инвестиционные компании, инвестиционные фонды, страховые компании, пенсионные фонды, ломбарды, трастовые компании). Данные институты являются частью более общей категории - финансовые институты.

Типы банковских систем:

• распределительную централизованную банковскую систему;
• рыночную банковскую систему;
• банковскую систему переходного периода.

30.

Денежно-кредитная (монетарная) политика — это политика государства, воздействующая на количество денег в обращении с целью обеспечения стабильности цен, полной занятости населения и роста реального объема производства. Осуществляет монетарную политику Центральный банк .

Воздействие на макроэкономические процессы (инфляцию, экономический рост, безработицу) осуществляется посредством денежно-кредитного регулирования.

• Жесткая — направлена на поддержание определенного размера денежной массы.
• Гибкая — направлена на регулирование процентной ставки.

Виды монетарной политики:

• — проводится в период спада и имеет целью «взбадривание» экономики, стимулирование роста деловой активности в целях борьбы с безработицей. Заключается в проведении центральным банком мер по увеличению предложения денег.
• — проводится в период бума и направлена на снижение деловой активности в целях борьбы с инфляцией.

31. Основные формы международных экономических отношений

Важнейшие формы мировых экономических отношений следующие:

• международная торговля товарами и услугами;
• интернациональное перемещение предпринимательского и ссудного капиталов;
• международная миграция рабочей силы;
• создание совместных предприятий;
• развитие международных корпораций;
• международное научно-техническое сотрудничество.

Международная торговля состоит из импорта и экспорта. Импорт заключается в приобретении продукции в другой стране. Экспорт - продажа продукции в другие страны.

Вывоз капитала представляет собой вывоз денежных средств из одной страны в другую для выгодного их размещения. Вывоз капитала осуществляется в виде предпринимательского (прямые и портфельные инвестиции) и ссудного капиталов .

Прямые инвестиции - это вложения капитала в зарубежные предприятия, обеспечивающие инвестору контроль над ними.
"Портфельные" инвестиции означают покупку ценных бумаг иностранных компаний.

Вывоз ссудного капитала - это предоставление иностранным компаниям, банкам, государственным органам средне- и долгосрочных кредитов в денежной и товарной форме с целью получения прибыли из-за выгодной нормы ссудного процента.

Международная миграция рабочей силы - это международное перемещение работников, связанное с поиском занятости в других странах.

32. Валютная система и валютный рынок

Валютная система - это форма организации отношений валютного рынка на национальном или международном уровне.

К элементам валютной системы относятся:

• средства, используемые как расчетные или платежно-расчетные;
• органы, осуществляющие валютное регулирование и контроль;
• условия и механизмы конвертируемости валют;
• режим определения валютного курса;
• правила проведения международных расчетов;
• режим функционирования рынков драгоценных металлов;
• правила получения и использования кредитных средств в иностранных валютах;
• механизмы валютных ограничений.

Национальная валютная система - это форма организации валютных отношений в стране, определяемая ее валютным законодательством.

Парижская валютная система:
Основана на золотомонетном. Для нее характерны фиксированное золотое содержание национальных валют и фиксированные валютные курсы.

Генуэзская валютная система
Была основана на золотодевизном стандарте. Английский фунт стерлингов и американский доллар конкурировали за лидерство на мировом валютном рынке в качестве резервной валюты.

Бреттон-Вудская валютная система
Официально установленные фиксированные паритеты валют к доллару США, который, в свою очередь, конвертировался в золото по фиксированному курсу;

Ямайская валютная система
Ямайская валютная система — современный международный валютный механизм. Узаконена демонетизация золота, т.е. утрата им денежных функций, благодаря реальной ценности золота за ним сохранилась роль чрезвычайных мировых денег и резервного актива. Золотодевизный стандарт был заменен стандартом СДР. Вместо фиксированного валютного курса страны официально перешли к режиму плавающих валютных курсов.

Валютный рынок — это система устойчивых экономических и организационных отношений, возникающих при осуществлении операций по покупке или продаже иностранной валюты, платежных документов в иностранных валютах, а также операций по движению капитала иностранных инвесторов.

Понравилось? Нажмите на кнопочку ниже. Вам не сложно , а нам приятно ).

Чтобы скачать бесплатно Шпаргалки на максимальной скорости, зарегистрируйтесь или авторизуйтесь на сайте.

Важно! Все представленные Шпаргалки для бесплатного скачивания предназначены для составления плана или основы собственных научных трудов.

Друзья! У вас есть уникальная возможность помочь таким же студентам как и вы! Если наш сайт помог вам найти нужную работу, то вы, безусловно, понимаете как добавленная вами работа может облегчить труд другим.

Если Шпаргалка, по Вашему мнению, плохого качества, или эту работу Вы уже встречали, сообщите об этом нам.